На обсуждение: «Если бы у меня был выбор, я бы не отдала ребенка в школу»
Ребекка Магомедова в своем блоге на БНКоми рассуждает о том, что российская система образования на сегодняшний день находится в глубоком кризисе. Для сравнения она приводит характерные детали финской системы образования. «Если бы у меня был выбор, я бы не отдала ребенка в школу. В российскую уж точно», - пишет блогер. БНКоми предлагает обсудить данную статью.
«Наблюдаю это ежегодно, снимая повседневную жизнь детей в детских садах и школах (есть у меня такой способ финансового выживания). Меня лично картина ужасает. Дети в детском саду изучают математику, едва научившись натягивать колготки. Знание обесценивается, оно не интересно. Навязанное таким образом, оно уже никогда не будет удивлять, производя на свет скучающих потребителей.
Ребенок не успевает задать вопрос, как ему уже прожевали и отрыгнули ответ. В школе все это продолжается и усугубляется. Выбор профессии уже у четвероклассников обусловлен по большей частью «баблом» и престижем. Один раз спросила - «а зачем тебе много денег?» Ответ потряс - «чтобы купить компьютерные игры».
Вспоминаю слова, которые постоянно цитировал мой дед - «Ребенок - не сосуд который надо наполнить, а огонь который надо зажечь». Учителей, которые исповедуют этот принцип сейчас очень мало. Главное залить побольше знаний в голову, и запечатать покрепче, чтобы киндер не расплескал их до ЕГЭ. А воспитание - в оставшееся от предыдущего процесса время.
Учителя по большей части сами являются жертвами адской машины. Посмотреть бы в глаза конструктору...
А как у них? Или... а почему у нас не так??
Характерные детали финской системы образования:
* Государственные расходы на высшее образование в Финляндии составляют 21,7% от всех расходов на образование.
* К 2006 году Финляндия стала лучшей среди 57 стран по естественным наукам. По результатам PISA 2009 года, Финляндия оказалась одновременно второй по наукам, третьей по чтению и шестой по математике. Финские школьники в среднем показали самый высокий уровень знаний во всем мире.
* Большинство выпускников гимназий продолжают обучение в университетах (60%) (Первое финское высшее учебное заведение - Королевская академия в Турку, основанная в 1640 г).
* В школах бесплатно все, от учебников и канцтоваров до медицинского обслуживания, питания и, если надо, транспорт.
* Доверие к школе: никаких инспекций, никаких рейтингов школ, работу школы муниципалитеты оценивают сами.
* Педагогический коллектив возится с одним ребенком-мигрантом, пробуя то одну методику, то другую, пока не сработает.
* Больше половины населения трудоспособного возраста (1,7 млн. человек) получают дополнительное образование.
* Уровень финских школ и университетов очень высок: нет плохих и хороших, нет первосортных и второсортных. Все образовательные учреждения одинаково важны, и разница между ними весьма невелика.
* Акцент на определении и устранении трудностей в обучении детей на ранних этапах.
* По числу работающих с учениками психологов и социальных работников финские школы занимают одно из ведущих мест среди европейских стран.
* Соотношение учитель/ученик для общеобразовательной школы составляет 1:15, для гимназий - 1:18. Приоритет - обучение в малых группах.
* Отсутствуют отметки, которые для сравнения одного ученика с другим. Оценивается прогресс ученика в обучении.
* В университете не так много лекций, зато много проектной работы, командной. Ставится задача – не «научить», а научить думать.
* С каждым учеником и родителем 1 раз в год лично беседует директор. Поэтому он всегда в курсе дел в лицее.
* Школы Монтессори, Френе, вальдорфские школы, учреждаются без какого-либо дополнительного согласования, финансируются как коммунальные школы.
* Обучение не перед доской, учитель даёт лишь общее направление, а потом ходит по классу, между учениками.
* Обучение в небольших группах, где дети обучают друг друга. (система LdL Жана-Поля Мартана "Учение через обучение" [52])
* Кроме учителя, за каждым классом закреплен воспитатель (ассистент учителя).[51]
* Ребенок получает образование одинакового качества независимо от того, живет ли в глухой деревне, или в университетском городке. Разница между самыми слабыми и сильными учащимися - самая маленькая в мире (по данным ООН).
* Самые квалифицированные педагоги работают в дошкольном секторе и в младшей школе.
* К преподаванию в школах допускаются только обладатели магистерской степени. Некоторые имеют звание профессора.
* Обучение первому иностранному языку начинается в третьем классе основной школы, а обучение второму государственному языку (для финноязычных это шведский, для шведоязычных – финский) начинается в седьмом классе, если ученик не начал учить второй государственный язык уже в третьем классе.
* Те, кто не принадлежат ни к какой конфессии, освобождены от обучения религии. Они изучают мировоззренческий учебный предмет, состоящий из обучения этике, науке о религиях, вопросам отношений между людьми.
* Предполагается, что дети, существа талантливые, в дошкольном возрасте должны естественным путем усвоить оба языка.
* Детей в раннем детстве практически не воспитывают, позволяют "стоять на ушах".
* В конце учебного года всех учителей увольняют, и летом они не работают. В новом учебном году учителя по конкурсу принимаются на работу и работают по контракту.
* На экзамен можно приносить любые справочники, книги, пользоваться Интернетом. Ценится умение привлекать нужные ресурсы для решения проблемы.
* В русско-финской школе восточной Финляндии (ее филиалы есть в Лаппеенранте, Иматре и Йоэнсуу) некоторые уроки ведут два педагога – финскоговорящий и русскоговорящий, не переводя, а дополняя друг друга. [2]
* Профессия учителя одна из самых творческих и свободных. Преподаватель сам выбирает, по каким учебникам и программам он будет вести обучение, но, конечно, с учетом национальных интересов. [15]
* Большую роль играют родители, они могут давать свои отзывы о деятельности школы, участвуют в трехсторонних беседах по оценке качества образования своего ребенка (родитель, школа и ученик). [16]
* Финляндия издает книги для детей больше , чем в любой другой стране. [29]
* Дошкольное образование является первым и наиболее важным этапом обучения в течение жизни. Неврологические исследования показали, что 90% роста мозга происходит в течение первых пяти лет жизни, и 85% нервных путей. [29]
* Уровень знаний средний и выше среднего в школах Финляндии составляет 32%,минимальный уровень знаний — 3,6%. [30]
* Каждый четвертый педагог среди учителей начальной школы — мужчина, и 45% мужчин среди учителей в среднем звене. [30]
* В Финляндии считают, что необходимо больше вводить в учебные программы гуманитарные дисциплины и обратить большее внимание на одаренных детей. [30]
отсюда: http://www.proza.ru/2012/01/03/1230"
Комментарии (83)
задохлики -вина родителей
не отличать Великую Отечественную от Афгана - тоже вина родителей. Мы сыну про ВОВ года 3 рассказываем, учитывая, что ему всего 6,9.
Есть вещи, в которые вообще верится с трудом по причине бессмысленности . Например: "* Самые квалифицированные педагоги работают в дошкольном секторе и в младшей школе.
* К преподаванию в школах допускаются только обладатели магистерской степени. Некоторые имеют звание профессора."...
"К 2006 году Финляндия стала лучшей среди 57 стран по естественным наукам. По результатам PISA 2009 года, Финляндия оказалась одновременно второй по наукам, третьей по чтению и шестой по математике. Финские школьники в среднем показали самый высокий уровень знаний во всем мире."
Ведь не даром сказано: "Первый ребенок - последняя кукла, первый внук - первый ребенок". А тут не успев осознать содеянное - ДАВАЙ ДАЛЕЕ, за это "бабки" дают. Авось расплатимся за ипотеку, для нас "любимых", а может быть и любящих, пока.
Съели вместо устриц алчные бабищи"
Поэтому я полностью согласна с финнами, что в садиках должны работать самые лучшие и профессиональные люди!
Сейчас ребенок пошел в школу. Всячески его настраиваем на учебу, занимаемся вопросами допразвития - школа искусств, единоборства, попозже английский.
Кто если не родители будут ребенка вести за руку (в образовании)?
Ну лично для меня, что творится в Финских д.с. не новость. Об этом мы еще с моей мамой не раз обсуждали еще в 80-х, а она как раз работала воспитателем в д.с. и все эти "ноу-хау" разбивались о банальность:
1. количество воспитанников на одного воспитателя несоизмеримо, а попробуй уменьшить этот показатель - пойдет волна нехватки мест (что тогда, что сейчас).
2. "Остаточный" принцип обучения в соответствующих учреждениях ("Не попал в мед - иди в пед" знакомая поговорка?). Хорошо если человек пошел по призванию, а большинство идут, потому что в других не взяли.
3. Ненормированный и неоплачиваемый (что тогда, что сейчас) труд (вы в курсе как оплачиваются двойные смены? Это когда воспитатель вынужден (по доброте душевной) работать 2 смены подряд, а это 12-ти часовой рабочий день).
4. И что вы хотите от человека, когда он за такой труд получает 10 штук и то по Великим праздникам, включая премии, переработки и с великого благословения начальства, а Помощник воспитателя (а проще - нянечка) и того меньше.
И чего мы в этих Финляндиях не видели?
Для доказательства он привел следующий пример:
Я тут с тобой стою на улице и мерзну это ощущения или реакция организма. Если я сейчас позвоню своему сыну, который находится дома в тепле и предупрежу его, что когда он будет выходить на улицу, пусть оденется теплее, т.к. на улице прохладно, тогда это сообщение между мной и моим сыном уже будет информацией. Ни он, ни я не имеем никакого отношения к Философии, а являемся физиками по образованию, то естественно мы не пришли к какому-то консенсусу на философский вопрос, а уперлись в основополагающую проблему причинно-следственной связи между «Религией», «Наукой» и «Философией». Поводом к этому послужил довод, который привел мой оппонент: ”Если существует второй информационный канал, тогда как он работает, и кто им управляет?”
Наука ответа на этот вопрос не дает, следовательно, логическая цепочка не зациклена, тогда получается, что такой информационный канал создал и управляет им Бог. К этому времени мой оппонент находился под впечатлением передачи на канале «Культура» про Перельмана и доказательство теоремы Пуанкаре. Исходя из этого мой оппонент, апеллируя к Перельману, сказал, что, доказывая теорему Пуанкаре, он доказал, что Бога нет. Но мой оппонент знал, что Вернадский уделял особое внимание «Религии», «Науке» и «Философии». Он знал из утверждения Вернадского, что Наука по мере своего развития постепенно отвоевывает территорию своего влияния у Религии. Кроме этого он знал высказывание Вернадского, что история говорит нам, что человеческая мысль в области научного знания может постигать новое, а не топтаться на одном месте, только если рядом идет широкое творчество религиозное.
В.И.Вернадский «Русская интеллигенция и новая Россия», 1920 г.
Для эволюции человечество научное и религиозное творчество имеют особое значение. Это творчество позволяет людям, описывая то или иное явление обязательно зацикливать логическую цепочку, тем самым выводить себя из состояния неопределенности.
Например, в глубокой древности восход Солнца был связан с ощущением тепла, а заход его с холодом. Тогда науки как таковой не было и это явление объяснить было нельзя. Так или иначе, но у древних людей должен был возникать вопрос: “Взойдет ли оно завтра?” В том случае, если бы не был найден ответ на данный вопрос, то возникала бы ситуация неопределенности и тут сосем не далеко до сумасшествия. Психология человека так устроена, что он не может жить только сегодняшним днем, ему нужна перспектива на будущее. По всей видимости, это связано с тем, что любой человек знает, что время его жизни ограниченно. Древний человек в этой ситуации нашел выход. Он связал Бога и Солнце и сказал себе, что Бог Солнца обязательно завтра снова взойдет. Он не может не взойти.
Мы с моим оппонентом знакомы с неравновесной динамикой, поэтому, если в основу эволюции Homo sapiens, т.е. существа социального и наделенного сознанием положить три таких камня как «Религия», «Наука» и «Философия», то такая модель будет напоминать трех китов, на которых держится Земля. Тогда моему оппоненту пришла идея представить эту модель в виде рычажных весов. На противоположных сторонах весов находятся «Религия» и «Наука» и олицетворяют принцип «единство и борьбу противоположностей». А «Философия» это точка, которая является опорой этих весов, и функциональное назначение этой точки уравновешивать флуктуации «Религии» и «Науки» между собой.
В XX веке наука получила свое развитие, но в политических и экономических интересах такое научное направление как «Философия» подчинили той или иной политической «Идеологии». Хотя «Идеология» это составная часть «Философии». Правда, я считаю, что политическая «Идеология» это лженаука.
Тем самым весы были выведены из равновесия, а политики не дали возможность «Философии» выполнить свою функцию и сбалансировать флуктуацию весов.
Исходя из данной модели, мне сразу стало понятно значение для людей сакральных мест. Тогда мой оппонент тут же внес корректировку в свою модель. Весы не двух рычажные, а многорычажные и зависят друг от друга через причинно-следственные связи. Другими словами, как только затрагивается безграмотными реформами хоть одно из сакральных мест, например, образование, здравоохранение, Высшая школа, судебная или правоохранительная система, то тут же вся система “Весов” выходит еще больше из равновесия.
Отсюда следует вывод, что для того, чтобы, переходя на VI технологический уклад и тем самым, выходя из финансово-экономического кризиса необходимо привести систему весов в равновесие. Эта функциональная задача «Философии» в комплексе со всеми гуманитарными науками и на основе общечеловеческих принципах, которые пропагандирует «Религия», т.к. безграмотные либеральные реформы общество загнали в состояние неопределенности, поэтому в последнее время резко увеличилось количество верующих.
Сбалансировать систему “Весы” необходимо в кратчайшие сроки, т.к. неизвестно как сработает второй информационный канал (пока его так определим) и как отреагируют на эту информацию этносы.
Для решения этой проблемы, необходим системный и научный подходы, т.к. либеральная идеология все быстрее и быстрее заводит в тупик. Для либеральной идеологии Богом являются «Деньги», а для этого необходим Потребитель, т.е. стадо свиней. Стадо свиней можно получить, если будет разрушена система «Весы». Отсюда можно предположить, что основная цель либералов разрушить до основания систему «Весы», поэтому раз за разом мы все больше теряем сакральных мест, т.е. сперва «Мула» заставляют упасть, а потом добивают. Скоро начнется новый этап кровавой расправой над «Мулами» - Приватизация. Если я не ошибаюсь или я просто так понял, но Д.А.Медведев будучи Президентом РФ обещал довести реформы до состояния необратимых процессов. Отсюда активные действия лженауки против науки и одновременно на Религию, отсюда и Pussi Riot. Я все больше прихожу к мысли, что либеральная идеология это идеология «никчемного» сообщества, которое неспособно ничего создавать и созидать, что приводит к «Наноизму». У меня все больше возникает ощущение, что либерализм это скрытая форма фашизма и человеконенавистничества, а т.к. либералы, т.е. «никчемное» сообщество неспособно к реализации своей идеологии, то все рано или поздно перерождается в фашизм, т.е. своего рода выход из состояния неопределенности.
Цитата:
«Уже в начале XIX века в книгах по кибернетике утверждалось, что управленческий процесс — это не только совокупность административных акций. Чем дальше развивается общество, тем большую роль в управлении начинает играть научный анализ, а кибернет приобретает черты ученого. Теперь уже не протокол, регламентирующий жизнь и деятельность администратора, а потребность ученого становится постепенно его вторым «Я». Б. Трентовский прекрасно понимал, что по мере продвижения человеческого общества по пути прогресса процесс управления все в большей и большей степени должен приобретать черты научного исследования, а лицо, получившее право управления, должно постепенно становиться все более похожим на ученого и прежде чем принять то или иное решение должно внимательно проанализировать обстановку и оценить возможные исходы своих решений. При этом оно должно полагаться не только на свой опыт и свою интуицию, но и на научную теорию. «Применение искусства управления без сколь-нибудь серьезного изучения соответствующей теории, — говорит он по этому поводу, — подобно врачеванию без сколь-нибудь глубокого понимания медицинской науки».
Моисеев Н. Н. Люди и кибернетика. —М.: Молодая гвардия, 1984
http://www.ecolife.ru/zhurnal/articles/8884/
И еще:
«Единая жизнь разных цивилизаций»
http://www.ecolife.ru/zhurnal/articles/8849/
«Применение искусства управления без сколь-нибудь серьезного изучения соответствующей теории, — говорит он по этому поводу, — подобно врачеванию без сколь-нибудь глубокого понимания медицинской науки».
Образование впрок как раз и пригодилось бы - для общей культуры.
Стрелявший подросток является учеником школы, где учится 500 детей. О мотивах его поступка не сообщается. Днем ранее ученик известил о своем намерении открыть стрельбу в учебном заведении на местном популярном молодежном сайте. Там же он разместил видеоклип, запечатлевший его на фоне школы.
В 2002 году один школьник подорвал бомбу в торговом центре Хельсинки. Тогда погибли, помимо него, шесть человек.
В республике Коми подобных примеров нет. Пока нет.
«Большинство выпускников гимназий продолжают обучение в университетах (60%)» - университетами в Финляндии называются как собственно университеты, так и колледжи. В последних обучение дается профессиональное образование (правда, оно по европейским меркам все-таки высшее) и присваевается звание бакалавр. Но с подобной специальностью в России выпускают техникумы и колледжи (то есть среднее образование), которым до наклейки «университет» - как до неба.
«В школах бесплатно все, от учебников и канцтоваров до медицинского обслуживания, питания и, если надо, транспорт» - да, только по минимуму. Максимум докладывают те родители, которые хотят, чтобы ребенок хорошо учился, рос здоровым и питался хорошо. Бесплатное питание в финских школах, например, моим запросам не отвечает... я бы лучше уже доплатила.
«Уровень финских школ и университетов очень высок: нет плохих и хороших, нет первосортных и второсортных» - да, с одной оговоркой: есть те учебные заведения, в которые высокий конкурс, и есть те (чаще периферийные), которые завлекают студентов, предлагая, например, ноутбук в пользование на время учебы. Но, с другой стороны, это же еще не значит, что они плохие...
«К преподаванию в школах допускаются только обладатели магистерской степени» - вот не соглашусь. Тем же бакалаврам из университетов, которые колледжи, надо где-то работать.
«В конце учебного года всех учителей увольняют, и летом они не работают. В новом учебном году учителя по конкурсу принимаются на работу и работают по контракту» - все-таки почти в каждом учебном заведении есть штатные преподаватели. Немного, но есть. Они летом в оплачиваемом отпуске.
«На экзамен можно приносить любые справочники, книги, пользоваться Интернетом» - не всегда-а-а-а-а-а!
Вообще, автор статьи, конечно, утрирует... Но куда без этого, коли взялись ругать российскую систему образования? Надо же как-то показать, что в России все ТАК плохо... А по-моему, все зависит от родителей. Школа, в конце концов, никому ничем не обязана. Организовать насыщенный учебный процесс (+ кружки, секции, увлечения) + полноценный отдых, да еще и суметь заинтересовать этим ребенка – задача родителей. В конце концов, это ведь НАШИ дети, а не чьи-то чужие...
Вон оно что-о-о, спасибо продукту прогрессии, открыл глаза